Fachtóirí Síceolaíochta i Rath na Mac Léinn

Ábhar

• Léamh Riachtanach Spreagtha
• Conas Níos Spriocanna Uaillmhianacha a Shocrú

"Cad a chuireann ar chumas mac léinn a bheith ina fhoghlaimeoir rathúil ar scoil, agus daoine eile ag streachailt?" D'iarr mé le déanaí.

Mar a scríobh mé i bpost roimhe seo, b’fhéidir go mbeadh baint ag cuid den fhreagra le muinín gur féidir le mac léinn foghlaim go neamhspleách, díreach mar a bhíonn páistí ag foghlaim go neamhspleách de ghnáth sula dtosaíonn an scolaíocht fhoirmiúil. Is féidir le múinteoirí agus tuismitheoirí mic léinn a spreagadh chun athcheangal lena “n-instincts caillte” chun foghlaim leo féin, go háirithe ag an am seo nuair a chaithfidh mic léinn foghlaim sa bhaile gan an oiread maoirseachta dírí a dhéanamh.

Tá eispéireas na mac léinn casta, áfach, agus déantar faillí air go minic. Mar a scríobh an teoiriceoir oideachais, John Dewey, go luath sa 20ú haois, "Tá lár an domhantarraingthe lasmuigh den leanbh. Is é an múinteoir, an téacsleabhar, áit ar bith agus gach áit is mian leat ach amháin in instincts agus gníomhaíochtaí láithreacha an linbh."

De réir mar a rinne mé iarracht tuiscint a fháil ar an méid a chuireann ar chumas roinnt mac léinn a bheith rathúil ar scoil le linn mo 20 bliain anuas de theagasc coláiste, d’fhill mé arís agus arís ar thrí fhearann ​​idirghaolmhara a d’fhéadfadh a bheith an-torthúil a iniúchadh: meon aigne, féin-smacht, agus spreagadh. Fuair ​​taighde síceolaíoch go raibh na fearainn seo ríthábhachtach i rath na mac léinn.

Meon aigne

Baineann ceann de na príomhchinntithigh síceolaíochta i bhfeidhmíocht mac léinn leis an gcaoi a míníonn siad rath agus teip dóibh féin. Le breis agus 30 bliain de thaighde, fuair síceolaí Ollscoil Stanford Carol Dweck go seasta go léiríonn daoine aonair a bhfuil “meon seasta” acu - a chreideann go léiríonn rath agus teip leibhéal áirithe cumais nach dócha go n-athróidh siad is cuma cad a dhéantar - leibhéil níos ísle de feidhmíocht le himeacht ama.

Faigheann Dweck go bhféadfadh sé seo a bheith mar gheall, i bpáirt, ar an bhfíric gur lú an seans go lorgóidh daoine a bhfuil meon seasta acu dúshláin ag an tús agus gur lú an seans go seasfaidh siad nuair a thagann dúshláin chun cinn. I gcodarsnacht leis sin, is minic a thaispeánann daoine aonair a bhfuil “meon fáis” acu - a chreideann gur féidir an cumas a fhorbairt trí obair chrua nó trí iarracht nó trí straitéisí éagsúla a thriail go dtí go n-oibríonn siad - leibhéil feidhmíochta níos airde le himeacht ama. Is mó an seans go bhfaighidh daoine a bhfuil meon fáis acu dúshláin a lorg agus creideann siad gur féidir leo dúshláin a shárú le buanseasmhacht nuair a thagann siad chun cinn.

Mar shampla, is cuimhin liom gur dúradh liom nuair a bhí mé i mo chéad bhliain sa choláiste nach scríbhneoir an-mhaith mé, agus is cuimhin liom go minic ag obair i bhfad níos deacra ná mo chomrádaithe seomra ar pháipéir choláiste. Mar sin féin, rinne mé feabhas ar mo chuid scríbhneoireachta mar thionscadal pearsanta le linn an choláiste, agus faoin am a bhí mé i mo shinsearach, dúradh liom go minic gur scríbhneoir den scoth mé. Anois, deir daoine liom nach féidir leo a chreidiúint cé chomh tapa agus is féidir liom scríobh faoi smaointe casta. Uaireanta, cuireann siad seo i leith mo chumais scríbhneoireachta; tá a fhios agam, áfach, gur forbraíodh aon chumas scríbhneoireachta atá agam anois trí obair agus iarracht nach beag.

Féin-Disciplín

Baineann an dara fachtóir síceolaíoch a bhféadfadh ról tábhachtach a bheith aige maidir le feidhmíocht mac léinn a chinneadh maidir le féin-smacht. I staidéar amháin, mar shampla, léirigh taighdeoirí in Ollscoil Pennsylvania an chaoi a raibh rath acadúil na n-ochtú grádóirí á thuar dhá uair chomh láidir ag féin-smacht agus ag scóir tástála faisnéise.

Ag teacht leis seo, is cuimhin liom mac léinn a cheap mé a bhí dochreidte go dteipfeadh air. Ba inimirceach ón Aetóip í le déanaí agus ba chosúil nach raibh mórán Béarla aici. Theip uirthi go dona an chéad dá scrúdú i gceann de mo chúrsaí, ach mar fhreagairt, chuir sí smacht uirthi féin staidéar a dhéanamh gach uair a bhí am saor aici. Lorg sí tutoring ó iliomad daoine. Rinne sí caibidlí a léamh arís agus arís eile chun máistir-ábhar a mháistir.

Go hiontach, thuill an mac léinn seo “B” ar an tríú scrúdú, “A” ar an gceathrú scrúdú, agus “A” ar an gcluiche ceannais. Shíl mé liom féin dá bhféadfadh an duine seo - nach Béarla an phríomhtheanga aige agus a raibh go leor míbhuntáistí aige - a feidhmíocht a chasadh tríd an leibhéal oibre agus iarrachta seo, d’fhéadfadh beagnach aon duine - ar choinníoll go raibh siad comhoiriúnach lena féin-smacht.

Léamh Riachtanach Spreagtha

Conas Níos Spriocanna Uaillmhianacha a Shocrú