Teip Scoile: Roinnt Cúiseanna agus Fachtóirí Cinnidh

Ábhar

• Tá roinnt fíricí ann nach dtugtar faoi deara a ról i gcuma na bhfadhbanna acadúla.
• Teip na scoile agus na cúiseanna atá léi
• Fachtóirí eile a mhéadaíonn teip na scoile
• Fadhbanna acalculia agus réasúnaíochta uimhreacha
• Roinnt tréithe fadhbanna ríofa
• Neamhord Síciteiripeolaíoch Mar gheall ar Neamhshuim
• Cumas intleachtúil
• Feasacht comhshaoil
• Athruithe institiúideacha chun ionaid oideachais chuimsitheacha a chruthú
• Miotas na haoise cróineolaíche
• I gcrích

Tá roinnt fíricí ann nach dtugtar faoi deara a ról i gcuma na bhfadhbanna acadúla.

Le deich mbliana anuas, tá méadú suntasach ar leitheadúlacht de dropouts scoile i ndaonra na Spáinne, ag dul ó 14% in 2011 go 20% in 2015, go dtí an pointe ina sroicheann an tír seo an ráta is airde i gcomparáid leis an gcuid eile den daonra. den Aontas Eorpach (Eurostat, 2016).

Tagraíonn na deacrachtaí is minice a bhraitear d’athruithe sa léitheoireacht agus sa scríbhneoireacht nó sa disléicse (le meánráta 10%) nó a bhaineann le Neamhord Hipirghníomhaíochta Easnamh Airde (le cion idir 2 agus 5% de mhic léinn).

Tá fadhbanna eile ann, áfach gur féidir, gan a bheith chomh minic agus na cinn a luaitear, a bheith ina chúis le neamhord foghlama a bheith suntasach go leor chun go dteipfidh ar scoil sa deireadh.

Teip na scoile agus na cúiseanna atá léi

Teip scoile, tuigtear mar an deacracht an t-ábhar acadúil a chomhshamhlú agus a inmheánú arna bhunú ag an gcóras oideachais bunaithe ar aois agus ar fhorbairt an linbh, is féidir é a spreagadh le cúiseanna éagsúla de chineálacha éagsúla. Mar sin, ní féidir a mheas gur ar an mac léinn amháin a thitfeadh an fhreagracht, ach go mbeadh tionchar an-ábhartha ag an bpobal oideachais agus ag timpeallacht an teaghlaigh araon.

I measc na bhfachtóirí a d’fhéadfadh cuma na teipe scoile a chosc Seo a leanas an mac léinn:

Ar an láimh eile, dá dtagraítear thuas, tá sraith imthosca ann a tagairt a dhéanamh do dhrochfheidhmiú an chórais oideachais, i gcásanna áirithe, a chuireann go mór leis na hiarmhairtí a thagann as na tosca a liostaítear thuas a bheith ann. De bharr saincheisteanna modheolaíochta, dearcaí teagaisc, stíleanna teagaisc neamh-aonair agus as feidhm, b’fhéidir nach mbeidh an figiúr teagaisc ullmhaithe go leor chun freastal ar na mic léinn seo leis na tréithe a léirítear, atá níos casta iad féin.

Fachtóirí eile a mhéadaíonn teip na scoile

Seo thíos trí cinn de na fadhbanna nach dtugtar faoi deara de ghnáth ós rud é go bhfuil siad difriúil ó na deacrachtaí is gnách a bhaineann le léitheoireacht agus scríbhneoireacht.

Ar an gcaoi chéanna leis seo, d’fhéadfadh go dteipfeadh orthu siúd a nochtar thíos cliseadh scoile an dalta mura mbraitear iad agus má dhéantar idirghabháil leordhóthanach orthu.

Fadhbanna acalculia agus réasúnaíochta uimhreacha

Tá Acalculia imscríofa laistigh de na Neamhoird Sonracha Foghlama mar a thugtar air agus sainmhínítear é, mar a mhol Salomon Eberhard Henschen (a chum an téarma den chéad uair i 1919) trí chineál athraithe ar an calcalas is féidir a dhíorthú ó ghortú inchinne nó freisin mar gheall ar dheacrachtaí a bheith ann le linn na foghlama acadúla.

De réir an údair seo, ní bhíonn acalculia taobh le hairíonna aphasacha nó le mífheidhm teanga i gcoitinne. Níos déanaí, rinne a dheisceabal Berger, an t-idirdhealú idir acalculia bunscoile agus tánaisteach. Sa chéad chás, déantar tagairt do chineál sonrach athraithe ar an gcumas diall inniúlachta próisis chognaíoch bhunúsacha eile amhail cuimhne nó aire a ríomh agus gan baint acu leis. A mhalairt ar fad, tá carachtar níos leithne agus níos ginearálta ag acalculia tánaisteach agus tá sé nasctha le hathruithe ar na próisis chognaíoch bhunúsacha seo.

D'eascair aicmithe Henri Hécaen ó na cineálacha cur chuige tosaigh, a rinne idirdhealú idir acalculia aléxica (tuiscint ar charachtair mhatamaitice) agus agráfica (léiriú scríofa ar charachtair uimhríochta), spásúil (socrú agus suíomh uimhreacha, comharthaí agus eilimintí matamaiticiúla eile sa spás) agus uimhríocht (cur i bhfeidhm ceart oibríochtaí uimhríochta).

Roinnt tréithe fadhbanna ríofa

Tá cur síos déanta ag McCloskey agus Camarazza idirdhealú idir nádúr an athraithe i bpróiseáil nó i réasúnaíocht uimhriúil (tuiscint agus táirgeadh carachtair uimhriúla) maidir leo siúd a bhfuil baint níos mó acu leis an bpróiseas ríofa (nósanna imeachta chun oibríochtaí uimhríochta a dhéanamh).

Maidir leis an gcéad chineál deacrachta, is féidir idirdhealú a dhéanamh idir dhá chomhpháirt, a bhféadfadh dhá chineál athruithe a bheith mar thoradh orthu: na heilimintí a bhaineann le táirgeadh uimhreacha Araibis agus iad siúd a bhfuil baint acu le huimhreacha briathartha a tháirgeadh. Tá dhá nós imeachta sa chomhpháirt dheireanach seo ar a seal: próiseáil foclóireachta (fóineolaíochta, a bhaineann le fuaim bhriathartha carachtair uimhriúla, agus grafach, tacar comharthaí agus siombailí scríofa) agus sintéiseach (caidrimh idir eilimintí chun brí dhomhanda den abairt uimhriúil a dheonú ).

Ag tagairt d’athruithe sa ríomh, ba chóir a thabhairt faoi deara go gcaithfear feidhmiú leordhóthanach a bheith ann ar leibhéal na próiseála uimhriúla roimhe seo, ós rud é go bhfuil gá leis na heilimintí uimhriúla a dhearbhaíonn oibríocht mhatamaiticiúil áirithe a thuiscint agus a tháirgeadh i gceart, chomh maith leis na caidrimh. idir na carachtair uimhríochta éagsúla agus a bhfeidhmiú.

Ina ainneoin sin, le cumas leordhóthanach chun próiseáil uimhriúil a dhéanamh, d’fhéadfadh go mbeadh deacracht ann ord ceart a fhorghníomhú i seicheamh na gcéimeanna atá le leanúint chun an cineál nós imeachta seo a dhéanamh nó chun na teaglamaí uimhríochta is gnách a mheabhrú (mar shampla na táblaí iolraithe) .

Neamhord Síciteiripeolaíoch Mar gheall ar Neamhshuim

Tarlaíonn Neamhord Síciteiripeolaíoch nuair nach bhfuil an mac léinn in ann glacadh leis na cuspóirí síciteiripe a mholtar don bhliain acadúil áirithe sin. Mar thoradh ar an bhfíric seo carnadh d’fhoghlaim shíciteiripeolaíoch gan choinneáil go charnadh i gcúrsaí níos déanaí mura mbraitear agus má ghníomhaítear air nuair a bhreathnaítear ar na chéad táscairí dearbhaithe.

Tá na hábhair is minice a mbíonn tionchar orthu bunrang : teanga agus matamaitic. De ghnáth díorthaíonn bunús an chineáil deacrachtaí seo ó:

Tá an cineál athraithe seo difriúil ó ADHD ós rud é go gcaithfidh an dara ceann critéir a chomhlíonadh sna trí réimse lena mbaineann: aird, impulsivity agus / nó hipirghníomhaíocht.

Cumas intleachtúil

Maidir le cumas intleachtúil, tá roinnt fachtóirí le breithniú chun cliseadh scoile a chosc i measc mac léinn a bhfuil inniúlacht intleachtúil an-ard acu:

Feasacht comhshaoil

Feasacht agus comhshamhlú an phobail oideachais go bhfuil tréithe ar leith ag an gcineál seo grúpa agus dá bhrí sin tá riachtanais oideachais speisialta an-tábhachtach.

Athruithe institiúideacha chun ionaid oideachais chuimsitheacha a chruthú

Nuair a bheidh an pointe roimhe seo sáraithe, caithfear oiriúnú ar an gcóras oideachais ginearálta institiúidí oideachais a chruthú (scoileanna, institiúidí, ollscoileanna, srl.) a ligeann freastal ar an gcineál seo mac léinn. Tá sé chomh tábhachtach céanna na hacmhainní ábhartha, airgeadais, pearsanta agus gairmiúla a sholáthar do na hinstitiúidí seo a ligeann don institiúid féin a seirbhís oideachais a thairiscint go cuí.

Miotas na haoise cróineolaíche

Ceist thábhachtach eile ná go gcaithfear an smaoineamh a nglactar leis go traidisiúnta go gcaithfidh bliain acadúil freagairt d’aois chroineolaíoch áirithe a dhíbirt. Dealraíonn sé go bhfuil sé comhshamhlaithe níos mó i gcás mic léinn a “athrá”, ach níl an oiread sin acu siúd a chaithfidh a bheith níos “ardfhorbartha”. Mar a tarchuireadh ar fud an tsiollabais iomláin, cuireann gach mac léinn roinnt sainiúlachtaí i láthair agus caithfidh gurb é an córas oideachais é a chuireann in oiriúint do shaintréithe an mhic léinn agus ní a mhalairt. Dá bhrí sin, ba cheart an machnamh ar oiriúnuithe curaclaim a chur i bhfeidhm don ghrúpa seo a chur i bhfeidhm gan drogall agus ar bhealach ginearálaithe.

Dá bhrí sin, na cuspóirí atá le saothrú sna hoiriúnuithe curaclaim sin ba chóir a bheith dírithe ar:

I gcrích

Tar éis a bhfuil ráite sa téacs, is cosúil go bhfuil sé ábhartha na tosca go léir a mheas atá ag cruthú rátaí arda fágála scoile.

Seachas an milleán a chur go heisiach ar láithreacht nó neamhláithreacht toil an mhic léinn le foghlaim, tá go leor gnéithe eile ann a bhaineann leis an gcineál teagaisc a mhúintear, an mhodheolaíocht oideolaíoch a chuirtear i bhfeidhm, na nósanna agus na luachanna a tharchuireann an teaghlach maidir leis an bhfoghlaim caithfear é sin a chur san áireamh freisin chun feabhas a bhaint amach sa chuspóir an céatadán reatha de mhainneachtain scoile a laghdú.